Educación — Sistema de las Naciones Unidas En Chile
  • Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados - ACNUR
  • Banco Mundial
  • Comisión Economica Para América Latina y el Caribe - CEPAL
  • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF
  • Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA)
  • Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos  - ACNUDH
  • Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación - FAO
  • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO
  • Organización Internacional de Migraciones - OIM
  • Organización Internacional del Trabajo - OIT
  • Organización Panamericana de la Salud/Organización Mundial de la Salud  - OPS/OMS
  • Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/SIDA  - ONUSIDA
  • Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - PNUD
  • Programa Mundial de Alimentos - PMA
  • Unión Internacional de Telecomunicaciones  - UIT
  • UNCCD
  • Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer - ONUMujeres

Mensaje del Secretario General con ocasión del Día Internacional de las Mujeres Rurales

15 de octubre, 2014, Categorizado como Mensaje del Secretario General

Mi madre ha vivido toda su vida en una zona rural. Aunque apenas recibió una educación formal, yo crecí apreciando su sabiduría, resiliencia e inteligencia. En el curso de mi trabajo posterior en la función pública, me di cuenta de que esas son cualidades que comparten millones de mujeres rurales de todo el mundo.

Colectivamente, las mujeres rurales son una fuerza que puede impulsar el progreso a nivel mundial. Debemos aprovechar ese potencial para lograr los tres objetivos interrelacionados que nos hemos fijado para el año próximo: acelerar nuestra labor para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio, adoptar una nueva visión del desarrollo sostenible y concertar un acuerdo universal significativo sobre el clima.

Habida cuenta de que con frecuencia viven en la primera línea de la pobreza, los desastres naturales y otras amenazas, las mujeres rurales tienen un enorme interés en el éxito de nuestras campañas mundiales.

La mayoría de las mujeres rurales dependen de los recursos naturales para su subsistencia. En los países en desarrollo constituyen más del 40% de la fuerza de trabajo agrícola. Producen, procesan y preparan muchas de las comidas de la sociedad, suelen asumir la responsabilidad primordial de la seguridad alimentaria, el estado de salud y las oportunidades de educación de los hogares.

Al proporcionar a las mujeres rurales acceso a recursos naturales y agrícolas productivos, las empoderamos. A su vez, ellas pueden contribuir en mayor medida a aliviar el hambre y mejorar la capacidad de sus comunidades para hacer frente a los efectos del cambio climático, la degradación de la tierra y los desplazamientos. Esto beneficia a todo el mundo.

Pero para recoger esos frutos, debemos hacer frente a la discriminación y las privaciones que siguen padeciendo las mujeres de las zonas rurales. Demasiadas carecen de acceso a la tierra, los mercados, la financiación, y la protección y los servicios sociales. Muchas de ellas también se enfrentan a graves riesgos de seguridad en el desempeño de tareas como la recogida de agua o combustible, que contribuyen a salvar vidas.

El Día Internacional de las Mujeres Rurales es una ocasión para escuchar sus voces y atender sus preocupaciones. Juntos, debemos trabajar para liberar el potencial de las mujeres rurales protegiendo sus derechos humanos, apoyando su adelanto económico y empoderándolas para que puedan contribuir plenamente a nuestro futuro común.

Ban Ki-moon

Mensaje del Secretario General con ocasión del Día Internacional de la Niña

11 de octubre, 2014, Categorizado como Mensaje del Secretario General

Empoderar a las niñas, garantizar que se respetan sus derechos humanos y combatir la discriminación y la violencia a la que se enfrentan resulta fundamental para que toda la humanidad progrese. Una de las mejores formas de alcanzar estos objetivos consiste en proporcionar a las niñas la educación que se merecen.

Sin embargo, demasiadas niñas en demasiados países se ven limitadas solo por su género. Las niñas cuyas madres también se vieron privadas de educación, que viven en comunidades pobres o tienen una discapacidad se enfrentan a obstáculos aún mayores si cabe. Entre aquellas que logran ir a la escuela, muchas sufren discriminaciones y violencia.

Lancé la iniciativa mundial «La educación ante todo» para acelerar los avances en la escolarización de todos los niños, especialmente de las niñas. No nos basta con enseñar a leer y a contar; nuestro objetivo es forjar ciudadanos del mundo que puedan hacer frente a los complejos desafíos que plantea el siglo XXI.

Para lograr resultados significativos, precisamos nuevas soluciones a los retos de la escolarización de las niñas y debemos prestar atención a las opiniones de los jóvenes.

He escuchado a niñas de todo el mundo que participaron en las consultas acerca de la nueva Declaración sobre la Niña. Me propongo conseguir que la iniciativa «La educación ante todo» movilice a todos los sectores para que respondan a esta firme llamada al empoderamiento.

En términos más generales, nuestra campaña para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio en 2015 y dar forma a una nueva perspectiva más allá de esa fecha debe atender a las inquietudes y al potencial de las niñas de todo el mundo.

En este Día Internacional de la Niña trabajemos juntos para invertir en educación, de forma que las niñas puedan continuar su desarrollo personal y contribuir así a nuestro futuro común.

Ban Ki-moon

Estudio de PNUD y Unicef explora condiciones del sistema educacional chileno para crear capacidades que impulsen el bienestar subjetivo

10 de octubre, 2014, Categorizado como Destacados Nacionales, Destacamos, Noticias

El principal hallazgo del estudio fue que el sistema educacional chileno aborda de forma escasa la construcción de capacidades conducentes a “tener y desarrollar un proyecto de vida propio”, en otras palabras, que éste no prepara adecuadamente a los niños, niñas y adolescentes para la autonomía

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Antonio Molpeceres, Representante Residente del PNUD, en el lanzamiento de la publicación “El papel de la Educación en la formación de Bienestar Subjetivo, para el Desarrollo Humano. Una revisión al caso chileno”

Este jueves 9 de octubre, la Subsecretaria de Educación, Valentina Quiroga; el Representante Residente del PNUD y Coordinador Residente de Naciones Unidas, Antonio Molpeceres; y la Representante de Unicef para Chile, Hai Kyung Jun participaron en el seminario “Educación para el Desarrollo Humano: El papel de la Educación en la formación de Bienestar Subjetivo, para el Desarrollo Humano. Una revisión al caso chileno”.

La investigación  “El papel de la Educación en la formación de Bienestar Subjetivo, para el Desarrollo Humano. Una revisión al caso chileno”, de los investigadores Daniel Contreras, Encargado del Área de Educación de UNICEF Chile; y Jorge Castillo, Coordinador del Proyecto Educación y Desarrollo Humano del PNUD, tuvo por objetivo conocer qué tan incorporada estaba en la oferta educativa chilena la formación de capacidades para el bienestar subjetivo, y en este mismo sentido, cuán pertinente es incorporar la formación de estas capacidades en el currículo de la educación formal.

El principal hallazgo del estudio revela que el sistema educacional chileno, pese a haber presentado avances en la forma de concebir la calidad de la educación, incorporando las condiciones y relaciones que interactúan para que se produzca el aprendizaje, sigue presentando carencias en la formación integral de los estudiantes, en tanto que la política educativa se circunscribe a una perspectiva orientada mayormente a adquirir conocimientos y no a la formación de capacidades.

A su vez, se concluye que el sistema educacional chileno aborda de forma escasa la construcción de capacidades conducentes a “tener y desarrollar un proyecto de vida propio”, en otras palabras, que el sistema educacional no prepara adecuadamente a los niños, niñas y adolescentes para la autonomía.

En la ocasión, Antonio Molpeceres valoró el trabajo conjunto entre Unicef y PNUD y destacó que este tipo de iniciativas representa la forma en que Naciones Unidas busca ponerse al servicio de las necesidades del país: “Esta publicación es principalmente una invitación a conversar acerca del tipo de educación que queremos promover para nuestras nuevas generaciones, en el marco de una sociedad que promueve el desarrollo humano. Promover esta conversación es una de las formas en que las Naciones Unidas busca concretar su función permanente de ponerse al servicio de las personas y las naciones”, dijo.

 

Nuevo informe de la UNESCO: Las potencias emergentes pueden acelerar sus avances en educación mediante el fortalecimiento de la cooperación

25 de septiembre, 2014, Categorizado como Destacados Internacionales, Destacamos, Noticias

Un nuevo informe de la UNESCO recomienda mayor colaboración entre las cinco economías emergentes que más esfuerzos han dedicado a mejorar la calidad de sus sistemas educativos para impulsar nuevos avances en esta materia.

informeBRICS (Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica): Construir la Educación para el Futuro es el primer análisis en profundidad centrado en los éxitos y retos de la educación en estos países. En la actualidad, en los BRICS se educa al 40 % de la población mundial.

Una de las principales conclusiones del informe es que los BRICS han aplicado políticas innovadoras para mejorar la calidad educativa y fomentar la formación técnica y profesional y la educación superior. Por ejemplo, Brasil ha implementado uno de los sistemas de evaluación más completos del mundo: una combinación de datos –como la tasa de escolarización o de finalización de estudios– permite fijar los objetivos de mejora e impulsar las reformas. En India, la puesta en marcha de una nueva ley que obliga a las empresas a invertir el 2% de sus beneficios en actividades de responsabilidad social corporativa muestra el camino a los gobiernos que buscan la forma de financiar los niveles superiores de la educación y el desarrollo de competencias.

El informe destaca la rápida expansión de la educación superior, especialmente en China, donde entre 1999 y 2012 se quintuplicó con creces. En la Federación de Rusia, los esfuerzos para aumentar los intercambios y la cooperación entre estudiantes y universidades como la BRICS Network University, liderada por este país, enriquecen el aprendizaje. La reforma educativa de Sudáfrica, que se ha centrado en superar las desigualdades del apartheid, es un valioso ejemplo para los países que luchan contra la discriminación.

India y China, que poseen los mayores sistemas educativos del mundo, y el resto de países que componen el grupo BRICS, se han comprometido a seguir aumentando los esfuerzos, lo que les otorga un gran potencial para erigirse en líderes en materia de enseñanza de calidad. A su vez, millones de estudiantes disfrutarán de los mejores sistemas de aprendizaje para obtener los conocimientos y competencias más adecuados para transformar las sociedades y las economías.

BRICS: Construir la Educación para el Futuro concluye con 12 recomendaciones que subrayan las áreas claves en las que se debe cooperar para mejorar los sistemas educativos, la educación superior y el desarrollo de competencias.

“Los BRICS ya han transformado el mapa mundial de la educación gracias a la escolarización de millones de estudiantes, la creación de centros de aprendizaje de categoría internacional, el fomento de la innovación y compartiendo su experiencia y sus conocimientos. Un fortalecimiento de la cooperación educativa entre los BRICS respaldado por la UNESCO permitiría a estos países proseguir las mejoras en los niveles educativos y alcanzar en menos tiempo la sostenibilidad a largo plazo”, dijo la Directora General, Irina Bokova.

Aunque los BRICS han conseguido avances importantes, todavía hay margen de mejora. En algunos países, las reformas económicas, la descentralización y la privatización de la educación han provocado la acentuación de las desigualdades: los niños pobres son los que más a menudo reciben una educación de baja calidad. A pesar de la gran expansión de la educación en los últimos años, sólo uno de cada cinco jóvenes alcanza la educación superior en India, y uno de cada cuatro en China.

Además, la pobreza y la desigualdad de género siguen reflejándose en el ciclo de aprendizaje y pueden influir negativamente en la capacidad de estudio de los niños. Las comunidades con problemas de alimentación deben afrontar los daños provocados por la malnutrición, que afecta de forma irreversible a la capacidad de aprendizaje.

Durante la Sexta Cumbre de los BRICS, celebrada en Brasil el 15 de julio de 2014, los líderes de estos países declararon que la educación es la clave para el éxito a largo plazo y reconocieron la necesidad de incrementar las inversiones en educación para luchar contra las injusticias y continuar alimentando el crecimiento económico.

“Para lograr avances en una economía basada en el conocimiento, es necesario reforzar la cooperación educativa para establecer vínculos horizontales entre los países del grupo BRICS”, afirmó Dilma Rousseff, presidenta de Brasil, durante la Cumbre BRICS 2014.

Los BRICS ya participan en acuerdos de colaboración globales relacionados con la educación. Estos países han desempeñado un papel importante en la iniciativa Educación para Todos (EPT), coordinada por la UNESCO. Brasil, China e India pertenecen al grupo E-9 de países muy poblados, iniciativa que trata de mejorar la cooperación para alcanzar la Educación Para Todos.

Desde 2013, la UNESCO ayuda a los BRICS a fortalecer la cooperación educativa para multiplicar las oportunidades formativas de los millones de jóvenes que viven en estas cinco economías emergentes.

Estudiantes de Quillota participan en charla sobre Derechos Humanos y Objetivos de Desarrollo del Milenio

2 de septiembre, 2014, Categorizado como Destacados Nacionales, Destacamos, Noticias

Durante la mañana del martes 2 de septiembre, un grupo de treinta y cinco alumnos de tercero y cuarto medio del Colegio Nueva Era Siglo XXI de Quillota, llegó hasta las dependencias de PNUD en Santiago para asistir a una charla sobre Derechos Humanos en Chile y el mundo, y el avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

DSC_1548El evento se desarrollo en el marco de la tercera visita de esta escuela a Naciones Unidas, y estuvo a cargo de Antonio Molpereceres, Coordinador Residente del Sistema de Naciones Unidas en Chile; Alejandro Mañón, Oficial de Coordinación del Sistema de las Naciones Unidas en Chile, y María Jeannette Moya, Representante de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos.

Durante cerca de tres horas, los estudiantes conocieron la labor de las distintas agencias del Sistema de Naciones Unidas en Chile, discutieron sobre sus inquietudes en relación a los Objetivos de Desarrollo del Mileno, y completaron la mayor encuesta a nivel mundial realizada por la ONU que indaga sobre las prioridades de la población para la agenda de desarrollo post 2015 (www.myworld.org). Además, discutieron sobre la importancia de los Derechos Humanos y  revisaron las distintas campañas de la ONU  ligadas a esta área. Especial relevancia tuvo  la discusión en torno a la campaña de educación pública mundial Free and Equal (Libres e Iguales) del ACNUDH, que busca promover la igualdad de las personas lesbianas, gay, bisexuales y transgénero (LGBT)

La UNESCO lanza curso virtual gratuito sobre gestión integral de riesgos en instituciones educativas

24 de julio, 2014, Categorizado como Destacados Internacionales, Destacamos, Noticias

 El curso estará disponible en español en el campus virtual de la Cruz Roja, www.campuscruzroja.org

Comprender, prevenir, prepararse, responder adecuadamente y recuperarse ante desastres y crisis humanitarias forman parte esencial del primer curso virtual de Gestión Integral de Riesgos en Instituciones Educativas, formación que la UNESCO lanzará el 24 de julio de 2014 en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales en Quito, Ecuador.

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Foto: UNESCO/Fernando Ulloa, Simulacro de terremoto y tsunami en Callao, Perú

El curso ha sido preparado por la UNESCO en cooperación con la Federación Internacional de la Cruz Roja, la Comisión Europea, Organismos no Gubernamentales y los ministerios de Educación de Chile, Colombia, Ecuador y Perú. La iniciativa está inserta dentro del proyecto Reduciendo el Riesgo de Desastres a través de la Educación y la Ciencia en Chile, Colombia, Ecuador y Perú (2013-2014) implementado con el apoyo del programa de preparación ante desastres, de la Dirección General de Ayuda Humanitaria y Protección Civil de la Comisión Europea (DG ECHO), plan de acción 2013–2014..

Los contenidos estarán disponibles en español en el campus virtual de la Cruz Roja. Se trata de una herramienta de inducción gratuita, abierta y autoconducida, dirigida a personal docente, directivo y funcionarios de establecimientos preescolares, básicos y secundarios. Aborda todas las etapas de la gestión de riesgo en las instituciones educativas, usando diversos conceptos, metodologías y herramientas que permitirán a los participantes planificar y llevar a cabo exitosamente la gestión integral del riesgo en sus instituciones educativas.

Esta propuesta formativa nace debido a la escasa oferta en la región de formaciones para comunidades educativas en cuanto a planificación y gestión del riesgo, punto crítico en esta región del mundo que sufre permanentemente los efectos de desastres y crisis. Con el objetivo que llegue a la mayor cantidad de personas el curso ha sido concebido para que pueda ser accedido en forma gratuita y adaptado especialmente a las necesidades de docentes, dada su demandante carga laboral.

La UNESCO también distribuirá mil unidades electrónicas del curso a los ministerios de Educación involucrados y a las oficinas de la UNESCO en América Latina para que pueda ser cursado en forma off-line, especialmente en zonas con dificultad de acceso a internet.

Formación para la acción

La inclusión del enfoque de gestión integral del riesgo en el ámbito educativo es determinante para incrementar la comprensión de las causas y efectos de los desastres en las personas y en la comunidad, así como también para mejorar la capacidad de preparación y resiliencia a todo nivel.

La UNESCO, junto con otras agencias del Sistema de las Naciones Unidas y organismos no gubernamentales, promueve un marco global de la Seguridad Integral Escolar, basado en los siguientes tres pilares: instituciones educativas protegidas; gestión de desastres en instituciones educativas; educación para la reducción del riesgo y construcción de resiliencia

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Organizaciones de la sociedad civil del mundo discuten sobre la educación Post- 2015 en Santiago de Chile

26 de mayo, 2014, Categorizado como Destacados Nacionales, Destacamos, Noticias

Formular recomendaciones para un marco de seguimiento de los objetivos de la nueva agenda educativa post-2015, es uno de los principales objetivos de la 7ª Reunión de la Consulta Colectiva a las Organizaciones de la Sociedad Civil que trabajan por la Educación para Todos (CCNGO/EFA por sus siglas en inglés) que se realizó del 21 al 23 de mayo en Santiago de Chile.

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 “Es muy importante que estos encuentros se produzcan cada dos o tres años, ya que es un mecanismo que le ha dado voz a las organizaciones sociales sobre la agenda educativa mundial”. Así expresó durante la inauguración de la séptima reunión de la Consulta Colectiva por la Educación para Todos, Sabine Detzel, especialista de la UNESCO que lidera el equipo de asociaciones mundiales de colaboración en favor de la Educación para Todos.

La reunión, que fue inaugurada la noche del 20 de mayo de 2014 en Santiago de Chile y que sesionó entre el 21 y el 23 del mismo mes en el Centro de Extensión de la Universidad Católica, contó con la presencia de 80 organizaciones de todo el mundo y tuvo particular relevancia, ya que fue una cita preparatoria para evaluar las metas de Educación para Todos, establecidas en Dakar el año 2000 y que serán revisadas el 2015 en Corea.

Detzel inauguró la cita junto a las palabras de Yadira Roche de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y Jesús González, miembro del Foro Nacional Chileno por el Derecho a la Educación. González dio algunas luces sobre el proceso chileno de reforma educativa, actualmente en marcha, describiendo los elementos centrales del modelo actual, el cual está en vías de transformación y mejora por la nueva Administración nacional. .

La Educación para Todos más allá del 2015

La sesión inaugural tuvo lugar el miércoles 21 de mayo y en ella, Jorge Sequeira de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe detalló el papel de las organizaciones no gubernamentales en este proceso: “esta reunión garantiza la representación de la sociedad civil en todas las reuniones regionales y mundiales de la Educación para Todos. También proporciona un foro para los intercambios y cooperaciones entre las ONGs, el aprendizaje entre las regiones y la definición de las posiciones globales”.

En esta misma línea, Atilio Pizarro, jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la OREALC/UNESCO Santiago hizo una presentación sobre el último informe de seguimiento de la Educación para Todos 2013/2014, dando cifras sobre los avances y las metas que quedaron por cumplir en América Latina y en el mundo.

Chile y sus desafíos

La situación chilena no estuvo ajena a la inauguración de este evento. María Lourdes Almazan Khan, representante del grupo coordinador y de la Asociación Asia-Pacífico Sur para la Educación Básica y de Adultos (ASPBAE), destacó el marco del evento: las reformas educativas de dicho país sudamericano: “América Latina y Chile, donde existen algunos de los movimientos más dinámicos, comprometidos y creativos de la sociedad civil, ofrecen un espacio digno y la inspiración para llevar a cabo esta reflexión colectiva”, indicó.

Más alimento para el debate proveyó Jesús Redondo, Doctor en Educación y director académico de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Redondo expuso sobre el derecho a la educación y la desigualdad y los centros escolares como corazón del cambio: “La escuela no lo puede todo, ciertamente, pero, al único espacio social “obligatorio” no se le puede pedir menos. Si es que realmente estamos interesados en el derecho a la educación y en el acceso y en la calidad con equidad para todos, (debemos) combatir la desigualdad  y promover la democracia sustantiva desde y en los sistemas escolares”.

 

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La ONU urge a Nigeria a hacer más para liberar a las niñas secuestradas

8 de mayo, 2014, Categorizado como Destacados Internacionales, Destacamos, Noticias

La representante especial de la ONU para los niños y los conflictos armados, Leila Zerrougui, urgió al gobierno de Nigeria a incrementar los esfuerzos para garantizar la liberación de las más de 240 niñas secuestradas por el grupo extremista Boko Haram. Las menores tienen entre ocho y doce años de edad.

03-04-2014Nigeria_ChildA esta petición se sumaron la representante especial del Secretario General de la ONU sobre violencia sexual en los conflictos armados, Zainab Hawa Bangura, la directora ejecutiva de ONU Mujeres, Phumzile Mlambo-Nqcuka, y la Alta Comisionada de la ONU para los Derechos Humanos, Navi Pillay.

Zerrougui condenó en los términos más enérgicos el video difundido dias atrás por un presunto líder de Boko Haram, en el que este grupo se atribuye la autoría de los secuestros y afirma que venderá a las escolares.

Asimismo mostró su consternación por un nuevo rapto de otro grupo de niñas ocurrido el martes en el estado de Borno.

Zerrougui subrayó que los menores tienen derecho a la educación y a vivir en un entorno libre de violencia, con independencia de su género, origen étnico, lengua, nacionalidad o religión.

En ese sentido, señaló que desde 2009 el grupo extremista Boko Haram, cuyo nombre significa “la Educación occidental es un pecado”, ha atacado escuelas y a civiles.

“Los ataques dirigidos a escuelas, estudiantes y profesores están prohibidos por la ley humanitaria internacional y los responsables de esas acciones deben ser llevados ante la justicia”, afirmó Zerrougui.

Reconocidos líderes colaboran con la ONU para acelerar el acceso a la educación

11 de abril, 2014, Categorizado como Destacados Internacionales, Destacamos, Noticias

Personalidades destacadas de muy diversos sectores de la sociedad se han comprometido a unir esfuerzos para impulsar el acceso a la educación  de unos 57 millones de niños y niñas en todo el mundo que no van a la escuela.

08-23-2013primaryeducationEse es el objetivo de la Coalición de Emergencia para la Acción Educativa, establecida por la Oficina del Enviado Especial del Secretario General para la Educación Global, Gordon Brown, yque se presentó este jueves en un acto celebrado en Washington con el compromiso de promover medidas para que estos niños tengan acceso a la educación antes de que finalice 2015.

Ban Ki-moon participó en la inauguración del evento y recordó en un discurso que los jóvenes y los adolescentes, que representan el 25 por ciento de la población mundial, constituyen el 40 por ciento de las personas desplazadas por conflictos, lo que limita en gran medida sus posibilidades de educarse.
También subrayó que demasiados niños en todo el mundo no pueden ir a la escuela porque trabajan, por matrimonios prematuros, por la violencia de género o a causa de la inseguridad en las zonas en que viven.

El Secretario General de la ONU explicó que su lucha por la educación es también un compromiso personal y señaló que los obstáculos que afrontó en su propia niñez, a causa de la guerra de Corea, le motivaron en parte a crear, en 2012, la iniciativa “Educación Primero”, con tres prioridades.

“La primera, poner a cada niño en la escuela. Segundo, mejorar la calidad del aprendizaje, y tercero, promover la ciudadanía global”, subrayó el Titular de la ONU.

La cantante Shakira, el actor Jude Law, el arzobispo sudafricano Desmond Tutu y el pianista y Mensajero de la Paz de la ONU, Lang Lang, son algunas de las personalidades que integran esta coalición.

La CEPAL y UNICEF piden políticas públicas que impulsen la educación secundaria

1 de abril, 2014, Categorizado como Destacados Internacionales, Destacamos, Noticias

El Fondo de la ONU para la Infancia (UNICEF) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) pidieron políticas públicas específicas y con una perspectiva de igualdad de género para hacer frente al abandono escolar y al retraso en la educación secundaria.

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Según datos de ambos organismos, cerca del 20 por ciento de los adolescentes en la región no asisten a un centro educativo.

Hasta los once años, prácticamente todos los niños estudian, pero a los 17, la mitad de ellos ya abandonó el sistema educativo y sólo uno de cada tres completa la secundaria sin rezago, según el análisis de UNICEF y la CEPAL.

El abandono temprano y la repetición de grados, dos de los principales desafíos de los sistemas educativos latinoamericanos, se concentran en los estratos de población de menores ingresos, en las comunidades indígena y afrodescendiente, y en las áreas rurales.

Solo uno de cada cinco jóvenes en la población de menores ingresos completa la enseñanza secundaria, mientras que en el quintil más rico lo logran cuatro de cada cinco.

Los adolescentes hombres tienden a insertarse tempranamente en el mercado laboral. Las mujeres también abandonan la escuela por falta de interés y para hacerse cargo del trabajo doméstico no remunerado y las labores de cuidado, incluida su propia maternidad temprana.

Ante este panorama, el estudio propone una serie de políticas públicas capaces de contribuir a la igualdad de género en las oportunidades, las trayectorias y los resultados educativos de los y las jóvenes, así como en el mercado laboral.

La UNESCO insta a destinar más presupuesto a la educación

26 de marzo, 2014, Categorizado como Destacados Internacionales, Destacamos, Noticias

Una mejora de los sistemas tributarios y la asignación de al menos el 20 por ciento del presupuesto público a la educación podrían generar unos 153.000 millones de dólares para el sector de la enseñanza el próximo año, según un estudio de 67 países realizado por la UNESCO y dado a conocer hoy.

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Esos recursos ayudarían a resolver el déficit que hay para una educación universal de calidad, tanto en la escuela primaria como secundaria.

El estudio revisa la situación de 67 países, incluidos Nicaragua, Guatemala, Honduras, Paraguay y Haití, e indica que esas reformas duplicarían con creces el gasto promedio por alumno, especialmente en la educación básica.

Por el momento sólo siete de los 67 países asignan el 20 por ciento de su presupuesto a la educación, tal como recomienda Naciones Unidas para alcanzar los objetivos internacionales de desarrollo. Guatemala destina el 18 por ciento en tanto y en el caso de Paraguay y Haití es el 10 por ciento respectivamente.

La UNESCO subrayó que para alcanzar las metas de educación se requiere recursos financieros, los cuales se han reducido debido a un recorte de la ayuda internacional. Por ello, instó a los países a compensar ese déficit mejorando la recaudación tributaria y destinando posteriormente más recursos a ese sector.

La UNESCO y UNICEF apoyan Seminario internacional de educación intercultural bilingüe en Latinoamérica

24 de junio, 2013, Categorizado como Destacados Nacionales, Noticias
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Imagen: UNESCO

Emanar un estado actualizado de todas las temáticas relevantes para la educación intercultural bilingüe en América Latina es el propósito del Seminario Internacional de Educación Intercultural Bilingüe, celebrado el pasado el jueves, 20 de junio, en el Auditorio de la Biblioteca Nicanor Parra de la Universidad Diego Portales (UDP) de Santiago de Chile.

La actividad fue organizada por el Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) de la Universidad Diego Portales (UDP), el Teachers College de la Universidad de Columbia con el apoyo de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

El evento reunió a los principales expertos en diversas áreas de la educación intercultural bilingüe (EIB) para la discusión y generación de conocimiento sobre los diversos desafíos de la Educación Intercultural Bilingüe en América Latina. Entre ellos se contó con la presencia de Regina Cortina (Columbia University, EE.UU.), Lucy Trapnell (Ministerio de Educación del Perú), Rainer Enrique Hamel (Universidad Autónoma de México), Guillermo Williamson (Universidad de La Frontera, Chile), Francisca de la Maza, Pedro Mege (Centro Interdisciplinario de Estudios Interculturales e Indígenas , ICIIS, Chile), Mauricio Holz (OREALC/UNESCO Santiago) y Ernesto Treviño, Director del CPCE de la UDP.

Los especialistas presentaron y discutieron nuevos trabajos sobre formación inicial y continua de maestros, la implementación de políticas en EIB en los distintos países, los indicadores de desempeño académico y el desarrollo curricular, entre otros temas. En la oportunidad, se discutió sobre el trabajo del ICIIS y se abordó la formación inicial de profesores en EIB.

La finalidad de esta reunión es reunir todos los aportes en un libro que entregue un estado actualizado de todas las temáticas relevantes para la educación intercultural bilingüe en América Latina, que servirá como antecedente a la comunidad de investigadores sobre el tema y a quienes están encargados del diseño e implementación de políticas públicas en el campo de la educación bilingüe e intercultural.

Este seminario se enmarca en el proyecto FONDAP que dio origen al Centro Interdisciplinario de Estudios Interculturales e Indígenas (ICIIS) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, en asociación con la Universidad Diego Portales y la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Fuente: UNESCO 

Especialistas en educación de Chile y otros países de América Latina participan en taller regional de estadísticas para la región

22 de mayo, 2013, Categorizado como Destacados Internacionales, Noticias

Del 14 al 17 de mayo se realizó en Lima el “Taller Regional 2013 de Estadísticas de Educación para América Latina”. Este evento es organizado por el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) ubicado en Montreal, Canadá, el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) y la UNESCO.

El Instituto de Estadística (UIS) de la UNESCO es la entidad especializada y responsable de las estadísticas de educación, ciencia, tecnología y comunicación a nivel mundial. Dicho Instituto produce datos y metodologías para monitorear las tendencias a nivel nacional e internacional. Asimismo, entrega datos comparados a los Estados miembros a fin de proveer una perspectiva global en educación, ciencia y tecnología, cultura y comunicación.

El taller, que tiene lugar en el Hotel Nobility (Av. Roosevelt 6461, en Miraflores) tiene por objetivo promover mejoras en la producción de estadísticas de educación en un grupo de países de América Latina para ser utilizadas en el planeamiento y la toma de decisiones en el sector educativo.

La reunión se centra en las prácticas de recopilación y procesamiento de información relevante para áreas educativas diversas, como la educación superior, el área de planeamiento y presupuesto, los programas de educación para adultos y distintas áreas vinculadas a la educación básica.

Este trabajo, promovido desde la UNESCO, pero realizado conjuntamente con los Estados Miembros, es de fundamental importancia para contar con estadísticas educativas oficiales y estándares comparables internacionalmente, que posibiliten el seguimiento a distintos compromisos regionales e internacionales asumidos por los países en materia de educación.

Participaron en el taller especialistas en educación de Argentina, Brasil, Chile, México, Paraguay, Perú y Uruguay.

Fuente: UNESCO

UNESCO contribuye a la reducción del riesgo frente a tsunamis en las escuelas de Chile

8 de abril, 2013, Categorizado como Destacados Nacionales, Destacamos, Noticias

En el marco del Programa de Preparativos ante Desastres (DIPECHO) en Sudamérica de la Dirección General de Ayuda Humanitaria de la Comisión Europea, el Ministerio de Educación de Chile y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) elaboraron tres módulos educativos para capacitar a docentes de los distintos niveles en la reducción de riesgo ante tsunamis.UNESCO contribuye a la reducción del riesgo frente a tsunamis en las escuelas de Chile

Los módulos, titulados “Gestión del Riesgo de Tsunamis en Establecimientos Educacionales: Material de Apoyo para Docentes de Educación Básica, Media y Parvularia”, fueron construidos a partir de un proceso participativo en donde instituciones científicas y educativas contribuyeron. El Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada de Chile (SHOA) y la Sociedad Geológica de Chile revisaron los contenidos científicos relativo a la formación de los tsunamis, mientras que el Ministerio de Educación, la Oficina Nacional de Emergencias del Ministerio del Interior y Seguridad Pública de Chile (ONEMI), la OREALC/UNESCO Santiago y especialistas sobre seguridad escolar de las regiones de Antofagasta, Tarapacá y el Biobío ajustaron los contenidos pedagógicos de dichos materiales adecuándolos al currículo nacional.

Hasta el momento, y gracias al apoyo de diferentes fuentes de financiamiento, se han distribuido en Chile más de 9.000 ejemplares de los módulos y para la segunda mitad del 2013 se espera distribuir 3.000 ejemplares más.

Estos textos, hoy considerados material oficial del Ministerio de Educación para los procesos de capacitación en reducción del riesgo de tsunami, incluyen un primer capítulo de información científica sobre la naturaleza de los tsunamis; un segundo capítulo sobre la importancia de integrar la gestión del riesgo en los establecimientos educacionales y un tercer capítulo con propuestas de planes de lección adecuados al currículo escolar para los niveles de educación básica, media y parvularia.

Finalmente, los textos incluyen una versión adaptada a contextos escolares del recientemente actualizado, Glosario de Tsunamis de la Comisión Oceanográfica Intergubernamental (UNESCO/COI, 2012). El glosario incluye más de 60 términos asociados a los tsunamis con los cuales se pueden realizar ejercicios educativos con los estudiantes para profundizar su conocimiento y manejo del tema.

Durante el año 2012, en coordinación con ONEMI, la Cruz Roja Chilena y el Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnología de la Universidad de Concepción (CiCAT), se implementaron talleres de capacitación a docentes de 144 establecimientos educacionales vulnerables a la ocurrencia de un tsunami de las regiones de Arica, Tarapacá, Antofagasta y Atacama. Para el año 2013, debido a una alta demanda de estos talleres, el Ministerio de Educación tiene previsto realizar jornadas de capacitación sobre reducción de riesgo de tsunamis en las regiones de Los Lagos, Los Ríos, Aysén, Magallanes, Coquimbo y la Región Metropolitana de Santiago. Estas jornadas se implementarán en coordinación con la ONEMI y asesores científicos.

Esta estrategia educativa para reducir los riesgos de tsunamis ha sido considerada como modelo para otros países y regiones vulnerables a tsunamis. Tal es el caso del taller regional de capacitación para el Caribe organizado por el PNUD Barbados y la UNESCO/COI en noviembre pasado, donde esta experiencia se presentó como ejemplo de inclusión de la gestión del riesgo de tsunamis en el proceso formal de la educación. De igual modo, la Agencia Japonesa de Cooperación Internacional (JICA) tradujo los textos educativos al inglés para ser usados como insumos por sus expertos en educación.

A fin de promover el uso y difusión de estos textos, el Ministerio de Educación de Chile, el Centro Regional de Información sobre Desastres (CRID), la Comisión Permanente del Pacífico Sur y la OREALC/UNESCO Santiago han incluido en sus bibliotecas virtuales la versión digital de estos textos, los cuales pueden ser utilizados como material de referencia en jornadas educativas.

Descargue los textos educativos aquí:

Gestión del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales – Parvulario
Gestión del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales – Básica
Gestión del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales – media

 

Fuente: UNESCO

Funcionarios del PNUD Chile visitan Feria Educativa de Llay-Llay

6 de diciembre, 2012, Categorizado como Destacados Nacionales, Destacamos, Noticias

Personal del PNUD en compañía del Coordinador Residente del Sistema de las Naciones Unidas en Chile, Sr. Antonio Molpeceres, participó el mes pasado de la cuarta versión de la Feria Educativa de Llay-Llay, que cada año busca promover la educación municipal, exponiendo los talleres y actividades que se realizan en los distintos establecimientos educacionales de la zona, apoyando especialmente la exposición de la Escuela F-217 “Naciones Unidas”, la cual es apadrinada por Naciones Unidas desde 1965.

Durante la muestra, los funcionarios de Naciones Unidas compartieron con vecinos y alumnos e hicieron entrega de manera gratuita publicaciones de alto valor educativo, entre los que destacan los Informes sobre Desarrollo Humano, material informativo sobre violencia de género, violencia en el pololeo, entre otros.

El vínculo entre Naciones Unidas y la Escuela F-217 surge a raíz del terremoto que azotó la zona central del país el 28 de marzo de 1965 y que destruyó por completo la escuela de Llay-Llay. Posteriormente, funcionarios de Naciones Unidas en Chile visitaron la zona y motivados por los duros efectos del sismo, decidieron donar una escuela a los niños de la población Santa Teresa de Llay-Llay.

La iniciativa tuvo gran acogida, logrando en octubre de 1965 la reinauguración del establecimiento con la presencia de altos funcionarios de Naciones Unidas, del Gobierno y vecinos de la localidad.

Desde entonces se ha cultivado una relación de cercanía y apoyo que se ha traducido en los últimos años en la realización de actividades conjuntas para el beneficio de la comunidad escolar, tales como talleres de forestación, uso de la energía solar, educación cívica, educación sexual y prevención del VIH/SIDA, visitas a las oficinas de Naciones Unidas en Santiago, actividades recreativas, entre muchas otras.

Lucy Vega, Directora del establecimiento, ha dado a conocer recientemente que la Escuela ha mejorado los resultados de la evaluación SIMCE, y que ha recibido el reconocimiento del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño (SNED) del Ministerio de Educación, incentivo que se entrega a los profesionales de la educación con mejor desempeño y que busca mejorar la calidad de la educación impartida por el sistema educacional subvencionado del país. También sostuvo que “para la comunidad educativa en general ha sido un honor contar con el apoyo y presencia de Naciones Unidas, ya que sus postulados son la guía orientadora de la labor realizada en nuestro establecimiento”.